Adaptaciones Curriculares

Problemàtica que representan, Necesidades educativas, Metodologìa de apoyo.

Problemàticas que presentan:

• Motòricos: Problemas de movilidad (desplazamiento y mov. voluntaria); problemas de lenguaje (expresiòn, articulaciòn); inhibiciòn hacia el mundo como consecuencia de su problemàtica.


• Visuales: Problemas de movilidad.


• Auditivos: Importante determinar el grado y el momento de la pèrdida de auditiva; interiorizaciòn del lenguaje; problemas de comunicaciòn; problema de interacciòn social; falta de interacciòn social con compañeros oyentes.


• Aprendizaje: Dificultad para elaborar y fijar imàgenes mentales; dificultad para establecer relaciones; dificultad para generalizar los aprendizajes; dificultad para la abstracciòn; dificultades de lenguaje: escaso vocabulario, poca fluidez verbal; dificultades psicomotrices.

Necesidades Educativas:

• Motòricos: Necesidad de cuidados, de alimentaciòn e higiene, necesidad de acceso al medio fìsico.


• Visuales: Necesidad de interacciòn social; exploraciòn del medio fìsico; necesidad de tècnicas especiales para el acceso al currìculum.


• Auditivos: Sordos Profundos: en el desarrollo del lenguaje, en la adquisiciòn de la lectoescritura, en la comprensiòn de contenidos, en la daptaciòn al medio social del oyente, en el desarrollo de la comunicaciòn. Hipoacùsicos y Sordos Postlocutivos: adquisiciòn de la lectoescritura, problemas de articulaciòn y sintaxis.


• Aprendizaje: Desarollo de las capacidades de tipo cognitivo; motor; linguìsticas; afectivo y sociales.

Metodologìa de apoyo:

• Motòricos: Curriculum tipo b, adaptaciòn de materiales a sus capacidades manipulativas y motrices, motivaciòn, coordinaciòn con el fisioterapeuta y el logopeda.


• Visuales: Curriculum de tipo a o b, adquisiciòn del sistema Braile, adaptaciòn de material, entrenamiento en movilidad, situaciòn lògica de mobiliario en el aula y centro.


• Auditivos: Sordos profundos: curriculum de tipo c, modificaciòn de objetivos, modificaciòn de contenidos, refuerzo del lenguaje y de la comprensiòn lectora, posible utilizaciòn del lenguaje de signos. Hipoacùsicos y Sordos Postlocutivos: curriculum de tipo b, refuerzo de lenguaje previo, explicaciòn previa de los nuevos contenidos, refuerzo de la comprensiòn lectora, entrenamiento auditivo, entrenamiento lectura labial.


• Aprendizaje: Desde el curriculum a al c, segùn el grado; desarrollo global de los aspectos que constituyen un estadìo, elaborando estructuras que permitan la generalizaciòn comprensiva del aprendizaje: intelectual, psicomotriz, afectivo y social.

Orientaciòn Vocacional

Una orientaciòn vocacional, plantea las dificultades que incluye realizar una elecciòn, la que implica el logro de la identidad personal, que a la vez se efectùa dentro de una realidad social.

Es la posibilidad de enfrentar un cambio en una situaciòn de crisis. Opera en la bùsqueda de la identidad vocacional o profesional u ocupacional, incluyendo el reconocimiento de identificaciones, duelos y tendencias reparatorias y la necesidad de participaciòn en una sociedad en crisis.

Dicho cambio tendrà en cuenta la percepciòn de la realidad teñida con los valores particulares del consultante, potenciando su capacidad de una elecciòn acorde a èstos.
De este modo podrà elaborar el reconocimiento de las determinaciones sociales que afecta su decisiòn y que puedan anticipar una actitud transformadora.

El objetivo de la Orientaciòn Vocacional:

• Seguridad: sobre lo que pensaron o piensas en relaciòn a un proyecto de vida.


• Ayuda: para elaborar duelos, reconocer las propias identificaciones.


• Apoyo: para realizar una elecciòn a pesar de las dificultades del contexto.


• Conexiòn: con el mundo laboral y estudiantil y las posibilidades que èste ofrece.


• Esclarecimietno: sobre sus principales caracterìsticas, sus aptitudes y actitudes frente a la elecciòn.

Campos de la Psicopedagogìa

• Clinica: Reconocer y atender las alteraciones del aprendizaje sistemàtico o asistemàtico. (orientacion vocacional/ocupacional) y orientar a quienes estèn implicados en estos problemas.


• Sistemàtica: Relacionada con el planeamiento educacional y el asesoramiento pedagògico.


• Institucional: Colabora con los planes educacionales y sanitarios en el àmbito de las organizaciones, mediante el diagnòstico y las propuestas metodològicas pertinentes.


• Preventiva: Constituye evitar los fracasos educacionales y a mejorar los resultados del aprendizaje sistemàtico y asistemàtico, por participaciòn en proyectos comunitarios, en medios ed comunicaciòn (TV, radio, revistas, cine, audiovisuales, etc.) en tareas de asesoramiento a docentes y padres, en la orientaciòn vocacional incluida en el sistema educativo desde niveles tempranos, en planes para la recreaciòn y el uso del tiempo libre, en la educaciòn permanente y de adultos, etc.

Confluencias y caracterìsticas del aprendizaje.

En la disciplina encontramos la confluencia de lo psicològico, la subjetividad, los seres humanos en cuanto tales, en su vida psìquica, con lo educacional, actividad especificamente humana, social y cultural.
Implica una sìntesis: los seres humanos, su mundo psìquico individual y grupal, en relaciòn al aprendizaje y a los sistemas y procesos educativos.

Recurre a diversas ciencias:

• Psicologìa en sus distintas ramas, especialmente evolutiva, educacional, social, patològica y clìnica.


• Pedagogìa general y especial.


• Sociologìa.


• Antropologìa.


• Linguìstica.

La psicopedagogìa se ocupa de las caracterìsticas del aprendizaje humano:

• como se aprende.


• como ese aprendizaje varìa evolutivamente y està condicionado por diferentes factores.


• còmo y por què se producen las alteraciones en el aprendizaje.


• còmo reconocer alteraciones y tratarlas.


• què hacer para prevenir y para promover procesos de aprendizaje que tengan sentido para los participantes.

Pero no solamente considera estos temas desde el àngulo subjetivo e individual, sino que intenta abarcar la problemàtica educativa, en la medida que hace conocer las demandas humanas para que se produzca el aprendizaje, señalando sus Obstàculos y sus condiciones Facilitadoras.

Su Objeto e estudio: Un "objeto subjetivo" tratado por un "sujeto subjetivo".

Constituciòn Subjetiva.

Las condiciones mìnimas que permiten la constituciòn subjetiva de un niño son:

• funcion materna.


• funcion paterna.


• funcion del campo social.

Funciòn materna: En los orìgenes de la constituciòn subjetiva se encuentra el Otro, como condiciòn y como posibilidad. Este Otro que nutre, asiste, arrulla, mima, toca, habla, imagina a su bebe, acompaña el cuidado de sus necesidades bàsicas como solo otro ser humano con una subjetividad constituida puede hacerlo. El Otro serà el motor de la complejizaciòn psìquica.

Los primeros tiempos de un niño depende de los contactos con su madre (o quien cumpla la funciòn materna). El mundo se representa por contacto y la falta de èste puede provocar en el futuro desarrollo del niño casos de marasmo, hospitalismo, etc.

Se trata de un contacto de la instauracion de la sexualidad, que no se define como genitalidad, sino como cantidades, como tensiones que se instauran y que no son de orden biologico. Se trata del placer, de la pulsion, de la exigencia de trabajo que èsta produce. La sexualidad serà el motor dela complejizacion psìquica y una exigencia de trabajo para ese psiquismo incipiente.

La funciòn materna no solo libidiniza a su cachorro, sino qe tambien le ofrece recursos que le permiten ligar esas cantidades, de otro modo, el sujeto quedarìa librado solamente de su empate pulsional. Tambièn ofrece una imagen identificatoria. Le aporta "le violenta"- sentidos, significados, una imagen de ese niño que serà, un proyecto, un anhelo, una filiaciòn....Violencia legìtima y fundante para el sujeto en el cual la funciòn materna codifica y violenta significaciones sobre el infans. Es la madre la que decide si el niño tiene frìo, hambre, sueño, si està triste, contento, sensible y asì sucesivamente. Ella no "decodifica" un mensaje, Ella Codifica. Esta Violencia Primaria solo es legìtima en un momento de la vida y que despuès pasa a ser obturante en la posibilidad de un sujeto de crear sus propias significaciones. Al exceso ed violencia interpretativa se lo llamarà "violencia secundaria", es aquella que no cesa de imponer su propia significaciòn, de violentar sentidos y que atenta contra el funcionamiento del Yo y sus posibilidades de autonomia.

Funciòn paterna: Esta funciòn es imprescindible en la constituciòn subjetiva del niño. Al igual que la materna, es una funciòn simbòlica y no biològica. No necesariamente la existencia de una madre o de un padre garantiza el ejercicio de la funciòn, asì como su ausencia en lo real no significa que no haya un efectivo ejercicio de èsta.

La funcion paterna es la encargadora de efectivizar la separaciòn entre la madre y el bebè. El padre es el representante de la ley y cumpliràuna funciòn de corte en aquella relacion originaria y poblada de certezas. Serà el primer agente de los otros, el discursod el conjunto y brindarà emblemas y atributos extrafamilires que introduciràn la oferta de objetos sustitutivos para que la separaciòn de èste primer vìnculo no signifique la pèrdida de todo referente.Propiciarà la salida al campo social introduciendo objetos (ideas, emblemas, instituciones) que anticipan al mundo exogàmico e inscriben a ese niño en un campo filiante.

Debemos pensar la Ley en su caracter estructurante, ordenador y constitutivo del psiquismo. Posibilitadora de la terceridad. La funciòn paterna garantiza que el discurso materno no emane de un poder abusivo, sino que se sostenga en un discurso social que lo avale.

Funciòn del campo social: La sociedad arranca al ser humano singular el universo cerrado de la mònada psìquica y lo fuerza entrar en el duro mundo de la realidad, en contrapartida, leofrece sentido, sentido diurno.

La posibilidad de enunciar un proyecto identificatorio està fuertemente imbrincada con la posibilidad de una salida al mundo exogàmico, con el lugar que la "cultura" y el "campo social" tienen como estructurantes en la subjetividad del niño.

La inscripciòn de lo social forma parte indisoluble y estructurante en la subjetividad de cada sujeto. El individuo social se constituye para Castoriadis en la medida en que las cosas y los individuos sean paa el significativos, posibles de ser cargados libidinalmente. Esto tiene que ver con el proceso de Sublimaciòn, que èl considera como el proceso de socializaciòn de la psique, con la constituciòn de objetos privados cargados libidinalmente por objetos pùblicos que sean soportes de placer para el sujeto.

Sublimaciòn: Es el proceso a travès del cuàl la psiqui es forzada a reemplazar sus objetos "privados o propios" de carga libidinal por objetos que son y valen en y por su instituciòn social, y convertirlos en causas, medios o soportes de placer para sì mismo. La sublimaciòn, en tanto destino de la pulsiòn, implica un modo de sustituciòn, de pasaje de una forma de satisfacciòn a otra. Se halla comprometida en los actos de pasaje, en la posibilidad de libidinizar lo "publico".

La instituciòn escolar se ve comprometida en la oferta de estos "objetos pùblicos", en propiciarlos y facilitarlos.

¿Que es la Integracion escolar?

La integracion escolar, permite a un sujeto con discapacidad, participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el ambito de una escuela comùn. Es abrir el aula y la escuela a lo diferente.

Es permitir a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, en el ambito de la escuela comùn. Es permitir que èste sujeto pueda, desde sus posibilidades.
Es aceptar las diferencias, reconocer en la heterogeneidad la mejor condiciòn para el intercambio..
Es una toma de posiciòn. Es un derecho de los sujetos que tienen alguna discapacidad.

Si entendemos al aprendizaje como una construccion social, entenderemos que cada individuo desde su lugar realiza aportes y se enriquece en el intercambio con otro. Asì las diferencias en lugar de ser un obstàculo para la tarea, son un factor fundamental que enriquece el aprendizaje y favorece el acceso a los distintos objetos de conocimiento. Con el contacto con las diferencias, cada persona construye su identidad, se constituye como sujeto y aprende a reconocer al otro como alguien distinto de èl, ni mejor ni peor, simplemente distinto.

En este contexto. el alumno con discapacidad aprende a reconocer lo que puede y lo que no puede hacer; aprende con y de las diferencias, personales y de los otros.

Aprenderà a reconocer y buscar su lugar en la sociedad.

La Integracion escolar le sirve a todos...........................................

Al alumno con discapacidad, porque construye sus aprendizajes en un espacio social pròximo, que le es familiar, al cual pertenece y donde estan sus pares màs cercanos, sus amigos del barrio, sus vecinos. Porque el intercambio con otros sujetos, con mayores posibilidades, le permite un mejor desarrollo de las propias.
A la Escuela comùn, porque a los que transitan normalmente por ella les brinda la oportunidad de aprender a comprender, aceptar, conocer, compartir y vivir con las diferencias.
A la escuela especial, porque abre sus puertas y sale a otras instituciones. Y porque se integra CON OTROS NIVELES del sistema educativo.
A la comunidad educativa, que como pequeño todo social, aprende a reconocer y conocer las distintas partes que lo integran, pudiendo asì comenzar a hacerse responsables de las personas diferentes que forman parte de ella.

Para poder aprender se necesita:

El sistema nervioso, està compuesto por neuronas, que tienen la funciòn de conducir, elaborar y transmitir el impulso nervioso.

Para poder aprender:

1-Se debe poseer por lo menos, entre 15.000 y 20.000 millones de neuronas (100.000 millones de neuronas).

2-La neurona debe estar por lo menos el 80% mielinizada. La mielinizaciòn se produce entre los 5 y 7 años de vida.

Quienes se encargan de la produccion de mielina?

Factores Externos: Una correcta alimentaciòn. (Grasas, proteìnas, hidratos), para que el cuerpo pueda producir mielina.

Factores Internos: Nacen con el sujeto. Tiene relaciòn con la glandula tiroidea, que tiene la funciòn de controlar la velocidad del metabolismo celular.

3-Debe poder hacer 1.000 sinapsis por segundo.